Formazione & insegnamento
ISSN: 2279-7505 | Published: 2011-12-31
This landing page is part of an alternate academic indexing and SEO initiative curated by Pensa MultiMedia and the Executive Editorial Office.
Main Article Landing Page: https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/918
Full Text HTML (viewer): missing data
Full Text PDF (viewer): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/918/889
Full Text HTML (file): missing data
Full Text PDF (file): https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/download/918/889
Full Text XML: missing data
Alternate URL: https://formazione-insegnamento.eu/2011-9/3 Suppl/918-teaching-learning-inter-action-between-autoreferentialit.html
Title: "Teaching-Learning" Inter-Action Between autoreferentiality, neurophenomenology, self-aware experience and knowledge
Abstract: With the advent of the so-called science of complexity a new thinking reasoning originated, which places the dimensions of logic and time at the centre of philosophical and speculative interests, and particularly, has led to a different interpretation of the concept of time. Ilya Prigogine, in his interesting work From Being to Becoming (1986) deals with this theme, identifyinga form of temporality which he defines "creative time." Prigogine, in explaining his theory, wanted to demonstrate that life does not simply consist of the execution of a pre-determined programme but is rather defined within a recursive cycle – meant as creation of something new, as an invention.We have before us a creator time which requires its own particular logic: the logic of non-linearity, better defined as logic of complexity. In this view, contemporary scientific rationality is shown as a reasoning in which universalizing principles do not exist, neither a globality of basic concepts exists, nor a universality of methods applicable to all fields of knowledge.The pillar of this conception is found in the shift from intellectual ability to cognitive strategies. In brief, while intellectual abilities are learned in situations of objectivation of the teaching-learning processes and are translated into objectively verifiable applications, the possibility of learning cognitive strategies is linked to a non-linear logic. These are taught through non-lineardidactics (designed to favour autoreferentiality) in a field of subjectivation of educative processes.
Keywords:
Title: L'Inter-Azione "Insegnamento-Apprendimento" Tra autoreferenzialità, neurofenomenologia, esperienza cosciente e conoscenza
Abstract: Con l'avvento della scienza della complessità, si è originato un nuovo modo di ragionare, che pone le dimensioni della logica e del tempo al centro di interessi filosofici e speculativi e, nello specifico, ha condotto a una diversa interpretazione del concetto di tempo. Ilya Prigogine, nel suo interessante lavoro Dall'essere al divenire (1986), affronta questo tema, identificando una forma di temporalità che definisce "tempo creativo". Prigogine, nell'esporrela sua teoria, volle dimostrare che la vita non consiste semplicemente nell'esecuzione di un programma predeterminato, ma è piuttosto definita entro un ciclo ricorsivo – inteso come creazione del nuovo, come un'invenzione. Dinanzi a noi si pone un tempo creatore che richiede una logica propria: la logica della non linearità, meglio definita come logica della complessità. In questa prospettiva, la razionalità scientifica contemporanea figura come un ragionamento nel quale i principi universalizzanti nonesistono, né esiste una globalità di concetti-base, e nemmeno un'universalità di metodi applicabili a tutti i campi della conoscenza. Il pilastro di questa concezione si trova nel passaggio dalla capacità intellettiva alle strategie cognitive. In breve, mentre le capacità intellettive sono apprese in situazioni di oggettivazione dei processi di insegnamento-apprendimento e sono tradotte in applicazioni oggettivamente verificabili, la possibilità di apprenderestrategie cognitive è pensata come una logica non lineare. Queste sono insegnate tramite la didattica non lineare (ideata per favorire l'autoreferenzialità) in un campo di soggettivizzazione dei processi educativi
Keywords:
Title: L'interaction «enseignement-apprentissage» entre l'auto-référentivité, la neurofénoménologie, l'expérience consciente et les connaissances
Abstract: Avec l'avènement de la science de la complexité, une nouvelle façon de raisonnement est originaire, qui place les dimensions de la logique et du temps au centre des intérêts philosophiques et spéculatifs et, en particulier, a conduit à une interprétation différente du concept du temps.Ilya Prigogine, dans son travail intéressant de Being to Bequage (1986), aborde ce thème, identifiant une forme de temporalité qui définit le "temps créatif".Prigogine, en exposant sa théorie, voulait démontrer que la vie ne consiste pas simplement à exécuter un programme prédéterminé, mais est plutôt défini dans un cycle récursif - compris comme la création du nouveau, comme une invention.Face à nous, un créateur est placé qui a besoin de sa propre logique: la logique de la non-linéarité, mieux définie comme la logique de la complexité.Dans cette perspective, la rationalité scientifique contemporaine apparaît comme un raisonnement dans lequel les principes de l'universalisation ne font pas, ni une globalité de base de concepts, ni même une universalité de méthodes applicables à tous les domaines de la connaissance.Le pilier de cette conception est dans la transition de la capacité intellectuelle aux stratégies cognitives.En bref, bien que les compétences intellectuelles soient acquises dans des situations d'objectivation des processus d'enseignement-apprentissage et sont traduites en applications objectivement vérifiables, la possibilité d'apprendre la cognitivité est conçue comme une logique non linéaire.Ceux-ci sont enseignés par l'enseignement non linéaire (conçu pour encourager l'auto-référentivité) dans un domaine de subjectivation des processus éducatifs (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: La interacción de "enseñanza-aprendizaje" entre la autorreferencialidad, la neurofenomenología, la experiencia consciente y el conocimiento
Abstract: Con el advenimiento de la ciencia de la complejidad, se originó una nueva forma de razonamiento, que coloca las dimensiones de la lógica y el tiempo en el centro de intereses filosóficos y especulativos y, específicamente, condujo a una interpretación diferente del concepto de tiempo.Ilya Prigogine, en su interesante trabajo desde ser hasta convertirse (1986), aborda este tema, identificando una forma de temporalidad que define "tiempo creativo".La prigogina, al exponer su teoría, quería demostrar que la vida no consiste simplemente en la ejecución de un programa predeterminado, sino que se define en un ciclo recursivo, entendido como la creación de lo nuevo, como una invención.Ante nosotros, se coloca un creador que requiere su propia lógica: la lógica de la no linealidad, mejor definida como la lógica de la complejidad.En esta perspectiva, la racionalidad científica contemporánea aparece como un razonamiento en el que los principios universalizantes no lo hacen, ni hay una globalidad de base de conceptos, ni siquiera una universalidad de métodos aplicables a todos los campos de conocimiento.El pilar de esta concepción está en la transición de la capacidad intelectual a las estrategias cognitivas.En resumen, si bien las habilidades intelectuales se aprenden en situaciones de objetivación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se traducen en aplicaciones objetivamente verificables, la posibilidad de aprender cognitividad está diseñada como una lógica no lineal.Estos se enseñan a través de la enseñanza no lineal (diseñadas para fomentar la autoreferencialidad) en un campo de subjetivización de procesos educativos (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords:
Title: A inter-ação de "ensino-aprendizagem" entre auto-referencialidade, neurofenomenologia, experiência consciente e conhecimento
Abstract: Com o advento da ciência da complexidade, uma nova maneira de raciocinar se originou, que coloca as dimensões da lógica e do tempo no centro de interesses filosóficos e especulativos e, especificamente, levou a uma interpretação diferente do conceito de tempo.Ilya Prigogine, em seu trabalho interessante de ser para BEDE (1986), aborda esse tema, identificando uma forma de temporalidade que define "tempo criativo".Prigogine, ao expor sua teoria, queria demonstrar que a vida não consiste simplesmente na execução de um programa predeterminado, mas é bastante definida dentro de um ciclo recursivo - entendido como a criação do novo, como uma invenção.Em face de nós, é colocado um criador que exige sua própria lógica: a lógica da não -linearidade, melhor definida como a lógica da complexidade.Nesta perspectiva, a racionalidade científica contemporânea aparece como um raciocínio no qual os princípios universalizantes não o fazem, nem há uma globalidade de conceitos-base, nem nem mesmo uma universalidade de métodos aplicáveis a todos os campos de conhecimento.O pilar desta concepção está na transição da capacidade intelectual para estratégias cognitivas.Em suma, enquanto as habilidades intelectuais são aprendidas em situações de objetificação dos processos de ensino-aprendizagem e são traduzidas em aplicações objetivamente verificáveis, a possibilidade de aprender cognitividade é projetada como uma lógica não linear.Eles são ensinados através do ensino não linear (projetado para incentivar a auto -referencialidade) em um campo de subjetivação de processos educacionais (This version of record did not originally feature translated metadata in this target language; the translation is hereby provided by Google Translation)
Keywords: